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　　教育部近日下發(fā)《中小學班主任工作規(guī)定》規(guī)定，班主任工作量按當?shù)亟處煒藴收n時工作量的一半計入教師基本工作量。班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發(fā)放班主任津貼。

　　《中小學班主任工作規(guī)定》不僅是一次簡單的制度發(fā)布，對班主任權益落實乃至未來教育發(fā)展，必將產(chǎn)生良好的導向和激勵功效。必須將班主任事業(yè)放到教育發(fā)展的重要位置，必須給予班主任應有的經(jīng)濟尊嚴和經(jīng)濟補償，必須讓班主任得到發(fā)自內(nèi)心的職業(yè)敬仰感和忠誠感，必須讓班主任在教育行為中獲得從容的心理幸福，具有崇高的職業(yè)自豪感和使命感。得到了奉獻和付出的對等置換，得到了更多經(jīng)濟激勵，作為學校德育和教育發(fā)展的重要推手的班主任，必將能為教育奉獻出更多的優(yōu)良效應，將教育事業(yè)推向新的高度。

　　長期以來，受到“教師就是蠟燭”等傳統(tǒng)認知的影響，教師、班主任的角色定位一直局限在“奉獻者”和“超常付出”等位置上。

　　一個班級，從雞毛蒜皮的小事，到考試升學的大事，都需要班主任事必躬親，早來晚走，披星戴月，加班加點更是家常便飯。再加上一些現(xiàn)代教育對象的頑劣復雜，班主任無論工作量還是心理壓力，都遠遠超出工作量的最高界限。

　　可看看班主任的待遇，很多地方還停留在一個月50元的水平，一個饅頭的價格已經(jīng)由一毛錢漲到了三毛錢，而部分地區(qū)班主任的待遇仍停留在上個世紀八十年代水平。據(jù)報道，華中師范大學教育學院杜時忠教授表示，現(xiàn)在超過一半的教師不愿意當班主任，調(diào)查顯示，不愿意當班主任的前三個理由分別是：“班主任待遇低，與付出不成比例”、“學校給班主任的壓力太大，工作太繁雜”、“學生不好管理，而家長不配合”。班主任留不住優(yōu)秀、尖子教師，而不得不讓更多年輕教師頂上去，這對于教育發(fā)展和班級管理質(zhì)量都是一個無形的損耗。

　　更有甚者，有些地方的教育行政管理部門對班主任待遇的重視度一直非常低，盡管教育客觀情況發(fā)生巨大變化，因為上級教育主管部門缺乏針對性的指導意見，他們總有堂皇的逃避借口，“上級沒規(guī)定”，懶得出臺地方性的班主任管理意見。放任班主任在“經(jīng)濟洼地”中掙扎，放任其所轄地教育質(zhì)量不斷萎縮于不顧。

　　教育部出臺的《中小學班主任工作規(guī)定》，可謂順應時局，實事求是，登高呼號，深得民心。它所帶來的最大效應就是，我們真的應該像愛護大熊貓一樣愛護班主任的工作積極性了，真的應該用應有的待遇消解他們的職業(yè)倦怠了，真的應該用權益回歸消除他們的經(jīng)濟分配失衡了。如果讓地方性的待遇仍徘徊在上個世紀的水平，顯然是一種行政違規(guī)，是一種教育懶政了，班主任和基層學校就可以根據(jù)這條規(guī)定，向上級部門討要說法。地方行政部門如果不能和新政策接軌，就是對班主任經(jīng)濟權益的侵犯，更是一種不負責任，就應該受到批評和問責。

　　班主任是教育者，需要奉獻，但也是人，有養(yǎng)家糊口的任務，需要必要的經(jīng)濟反哺。各種制度更應多落實這種人性化關心，多一些實實在在的經(jīng)濟關心。總而言之，《中小學班主任工作規(guī)定》有助于班主任的“權利和經(jīng)濟強身”，有助于創(chuàng)建和諧有序的教育發(fā)展環(huán)境，有助于班主任在身心疲勞時也能昂起“維權的頭顱”，有助于教育早日回歸良性發(fā)展！現(xiàn)在正值新學期的到來，讓班主任們昂起頭來，無后顧之憂、全身心投入到他們的工作中。(劉克梅)